WASH dans les écoles à Minova : Une avancée significative grâce au projet LEGO EiE

 

Introduction

L’accès à l’eau potable, à des installations sanitaires adéquates et à de bonnes pratiques d’hygiène constitue un pilier essentiel pour garantir un environnement scolaire sain, sécurisé et favorable à l’apprentissage des enfants. Pourtant, dans la zone de santé de Minova, fortement marquée par les conflits armés et les déplacements massifs de populations, de nombreuses écoles se trouvent dans un état de dégradation avancé. Certaines infrastructures scolaires ont été partiellement détruites, tandis que d’autres ont été temporairement transformées en abris pour les personnes déplacées, compromettant ainsi la qualité de l’éducation et le bien-être des élèves.

Face à cette situation critique, Agir pour la protection de l’enfant et le développement communautaire PEDC-RDC, en partenariat avec Save the Children International (SCI) et avec l’appui financier de la LEGO Foundation, a mis en œuvre le projet « Learning through Play in Minova : LEGO EiE ». Cette initiative vise non seulement à promouvoir l’apprentissage par le jeu dans un contexte d’éducation en urgence, mais également à améliorer les infrastructures scolaires et les installations d’eau, d’hygiène et d’assainissement (WASH) dans cinq écoles ciblées, afin de créer un cadre d’apprentissage plus inclusif, sûr et propice au développement des enfants.

Contexte et justification

Avant la mise en œuvre du projet, les infrastructures scolaires dans la zone de santé de Minova étaient largement insuffisantes et inadaptées aux besoins fondamentaux des élèves et du personnel éducatif. Le manque de latrines fonctionnelles, l’absence d’accès fiable à l’eau potable ainsi que l’insuffisance de dispositifs de lavage des mains constituaient des défis majeurs, affectant directement les conditions d’apprentissage et la santé des enfants.

Cette situation engendrait plusieurs conséquences préoccupantes. D’une part, elle exposait les élèves à des risques élevés de maladies hydriques, notamment les infections diarrhéiques, compromettant leur bien-être et leur assiduité scolaire. D’autre part, elle contribuait à une baisse significative de la fréquentation scolaire, particulièrement chez les filles, souvent contraintes de s’absenter en raison du manque d’installations sanitaires adaptées et sécurisées. Par ailleurs, l’environnement scolaire demeurait peu inclusif et peu propice à un apprentissage de qualité.

Face à ces défis, le projet « Learning through Play in Minova : LEGO EiE » a été conçu comme une réponse intégrée, alliant la réhabilitation des infrastructures scolaires à l’amélioration des installations d’eau, d’hygiène et d’assainissement (WASH). En mettant également l’accent sur la participation active des communautés locales, ce projet vise à garantir la durabilité des actions entreprises et à renforcer l’appropriation des interventions par les bénéficiaires.

Tableau 1 : Écoles et localisation des photos (images prises par l’auteur)

École	Salles de classe avant réhabilitation	Latrines avant réhabilitation
EP Kirehe
EP Chanyi II
EP Mulongo
EP Kiata
EP Bera

 

 Objectifs de l'activité Wash au sein du projet

Les objectifs principaux étaient :

1. Réhabiliter ou construire 28 salles de classe dans 5 écoles :
• EP Kirehe : 6 salles
• EP Kiata : 6 salles
• EP Chanyi II : 6 salles
• EP Bera : 6 salles
• EP Mulongo : 4 salles
2. Mettre en place des infrastructures WASH adaptées :
• Construction ou réhabilitation de latrines semi-durables (24 portes au total).
• Raccordement à l’eau potable (EP Chanyi II).
• Installation de systèmes de collecte des eaux de pluie (EP Bera).

Méthodologie et approche

L’évaluation et la mise en œuvre ont suivi un processus rigoureux :

• Évaluation technique des infrastructures existantes.
• Conception standardisée des salles de classe et des latrines selon les normes humanitaires et INEE.
• Participation communautaire pour le transport des matériaux, la sécurité des sites et l’entretien post-construction.
• Suivi qualité et contrôle par l’équipe technique d’APEDC-RDC, sous la supervision du Wash Officer, Ir Paulin WETEMWAMI.

Résultats obtenus

1. Réhabilitation et construction des salles de classe

• Dimensions et structure : chaque salle mesure 7 × 8 m, avec sols en béton et charpente en bois dur traité contre les termites.
• Sécurité et durabilité : toitures en tôles galvanisées, portes et fenêtres renforcées.
• Équipements pédagogiques : tableaux noirs multiplex installés et prêts à l’usage.

Impact : 28 salles de classe fonctionnelles, offrant un cadre sûr et inclusif à environ 1 400 élèves.

Tableau 2 : Photos des salles de classe avant et après réhabilitation (images prises par l’auteur)

École	Avant	Après
EP Kirehe
EP Chanyi II
EP Mulongo
EP Kiata
EP Bera

2. Infrastructures WASH

a. Latrines scolaires

• 24 portes installées dans 4 écoles, séparées pour filles et garçons.
• Design : fosses simples semi-durables, superstructure en planches, toiture en tôle galvanisée.
• Capacité : environ 50 utilisateurs par porte, durée estimée 12–18 mois.

Tableau 3 : Photos des latrines avant et après réhabilitation (images prises par l’auteur)

École	Latrines avant	Latrines après
EP Kirehe
EP Chanyi II
EP Kiata
EP Bera

 

 b. Raccordement à l’eau potable – EP Chanyi II

• 600 m de canalisations PEHD Ø 50 mm posées.
• Construction d’une borne-fontaine avec deux robinets.
• Accès sécurisé pour plus de 300 élèves et 170 ménages.

c. Collecte des eaux de pluie – EP Bera

• Installation complète avec gouttières PVC, tuyaux Ø 110 mm et réservoir de 1 m³.

Impact : amélioration immédiate de l’hygiène, réduction des maladies hydriques, conditions propices à l’apprentissage.

3. Défis et mesures de mitigation

• Faible implication des chefs d’établissement : mise en place de cahiers de suivi et réunions de recadrage.
• Retards dans l’approvisionnement en matériaux : coordination renforcée, mobilisation communautaire et ajustement du calendrier.

Ces mesures ont permis de garantir la réalisation des travaux dans les délais et selon les normes.

Impact sur les élèves et la communauté

1. Sécurité et inclusivité : les élèves bénéficient désormais d’un environnement scolaire sûr et adapté.
2. Hygiène améliorée : accès aux latrines et à l’eau potable, adoption de bonnes pratiques d’hygiène.
3. Participation communautaire : implication des parents, comités scolaires et élèves dans la maintenance.
4. Résilience accrue : renforcement des capacités locales pour l’entretien des infrastructures.

Perspectives

• Formation continue des comités scolaires sur la maintenance WASH.
• Suivi post-construction à 6 mois pour assurer durabilité et ajustements.
• Organisation d’une cérémonie officielle de remise et appropriation communautaire.

Ces actions visent à pérenniser les infrastructures et à promouvoir un environnement éducatif durable.

Conclusion

Le projet Learning through Play / LEGO EiE, conduit par APEDC-RDC avec le soutien de SCI, démontre l’impact d’une approche intégrée combinant infrastructures scolaires et WASH. À Minova, les élèves bénéficient désormais de salles de classe sécurisées, de latrines fonctionnelles et d’un accès à l’eau potable, contribuant à améliorer la santé, la fréquentation et la qualité de l’apprentissage.

Ce projet constitue un modèle de référence pour l’éducation en situation d’urgence, illustrant comment les interventions WASH en milieu scolaire peuvent transformer durablement la vie des communautés vulnérables.

Bibliographie

1. UNICEF & WHO. (2023). Water, Sanitation and Hygiene in Schools: Global Status Report. UNICEF, New York.
2. UNESCO. (2022). Global Education Monitoring Report: The Impact of WASH on Education Outcomes. Paris: UNESCO.
3. Favin, M., et al. (2021). School WASH and Child Health in Humanitarian Contexts. Journal of Water, Sanitation and Hygiene for Development, 11(4), 567–579.
4. Sphere Standards. (2018). Humanitarian Charter and Minimum Standards in WASH. Genève: Sphere Project.
5. INEE. (2019). Minimum Standards for Education: Safe Learning Environments. New York: Inter-Agency Network for Education in Emergencies.
6. WHO. (2017). Guidelines on Sanitation and Health in Schools. Genève: World Health Organization.
7. LEGO Foundation & Save the Children. (2021–2024). Learning through Play / EiE Projects in DRC and East Africa. Copenhague: LEGO Foundation.
8. WaterAid. (2020). Improving School WASH: Lessons from Humanitarian Contexts. Londres: WaterAid Publications.
9. APEDC-RDC. (2025). Rapport technique final du projet LEGO EiE à Minova. Minova: APEDC-RDC.
10. WHO/UNICEF JMP. (2020). Monitoring WASH in Schools: Tools and Indicators. Genève: World Health Organization.
11. Save the Children. (2018). Rapid WASH Assessment Toolkit in Emergency Education Settings. Londres: Save the Children International.
12. Global WASH Cluster. (2019). School WASH Assessment Guidelines in Humanitarian Contexts. Genève: Global WASH Cluster.

Annexes

Liste des tableaux

1. Tableau 1 – Écoles et localisation des photos des salles et latrines.
2. Tableau 2 – Photos des salles de classe avant et après réhabilitation.
3. Tableau 3 – Photos des latrines avant et après réhabilitation.

Liste des images

1. Salle de classe EP Kirehe avant réhabilitation (Photo par Ir Paulin WETEMWAMI)
2. Latrines EP Kirehe avant réhabilitation (Photo par Ir Paulin WETEMWAMI)
3. Salle de classe EP Chanyi II avant réhabilitation (Photo par Ir Paulin WETEMWAMI)
4. Latrines EP Chanyi II avant réhabilitation (Photo par Ir Paulin WETEMWAMI)
5. Salle de classe EP Mulongo avant réhabilitation (Photo par Ir Paulin WETEMWAMI)
6. Salle de classe EP Kiata avant réhabilitation (Photo par Ir Paulin WETEMWAMI)
7. Salle de classe EP Bera avant réhabilitation (Photo par Ir Paulin WETEMWAMI)
8. Latrines EP Bera avant réhabilitation (Photo par Ir Paulin WETEMWAMI)
   9–13. Salles de classe après réhabilitation (EP Kirehe, Chanyi II, Mulongo, Kiata, Bera)
   14–17. Latrines après réhabilitation (EP Kirehe, Chanyi II, Kiata, Bera)